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Il était une fois, une île ou tous les différents sentiments vivaient :
le Bonheur, la Tristesse, le Savoir, ainsi que tous les autres,
l'Amour y compris. Un jour on annonça aux sentiments que l'île allait couler. Ils préparèrent donc tous leurs bateaux et partirent.
Seul l'Amour resta. L'Amour voulait rester jusqu'au dernier moment. Quand l'ile fut sur le point
de sombrer, l'Amour décida d'appeler à l'aide. La Richesse passait à côté de l'Amour dans un luxueux bateau.
L'Amour lui dit,
- "Richesse, peux-tu m'emmener?" - "Non car il y a beaucoup d'argent et d'or
sur mon bateau. Je n'ai pas de place pour toi." L'Amour décida alors de demander à l'Orgueil, qui passait aussi dans un
magnifique vaisseau, - "Orgueil, aide-moi je t'en prie !" - "Je ne puis t'aider,
Amour. Tu es tout mouillé et tu pourrais endommager mon bateau." La Tristesse étant à côté, l'Amour lui demanda, - "Tristesse, laisse-moi
venir avec toi." - "Ooh... Amour, je suis tellement triste que
j'ai besoin d'être seule !" Le Bonheur passa aussi à coté de l'Amour, mais il était si heureux qu'il
n'entendît même pas l'Amour l'appeler ! Soudain, une voix dit, - "Viens Amour, je te prends avec moi." C'etait un vieillard
qui avait parlé. L'Amour se sentit si reconnaissant et plein de joie qu'il
en oublia de demander son nom au vieillard. Lorsqu'ils arrivèrent sur
la terre ferme, le vieillard s'en alla. L'Amour réalisa combien il lui devait et demanda au Savoir - "Qui m'a aidé ?" - "C'était le Temps" répondit le Savoir. - "Le Temps ?" s'interrogea l'Amour. - "Mais pourquoi le Temps m'a-t-il aidé ?" Le Savoir, sourit plein de sagesse, et répondit : - "C'est parce que
Seul le Temps est capable de comprendre combien l'Amour
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Réaliser des panneaux affiches pour informer et sensibiliser les élèves de l'établissement aux problèmes liés à la préservation de l'environnement
SEQUENCE01 Expliquer pour justifier un point de vue Expliquer pour justifier un point de vue
Projet :03 - Réaliser des panneaux affiches pour informer et sensibiliser les élèves de l'établissement aux problèmes liés à la préservation de l'environnement.
Séquence: 01 - Expliquer pour justifier un point de vue.
Activités Objectifs Durée
Oral - Identifier les paramètres d'une situation de communication. - Réagir à une sollicitation. 1h
Lecture - Repérer les passages argumentatifs dans des textes explicatifs.
Langue
- Le champ lexical de l'argent. - Les subordonnées COD. - Les modes : indicatif ou subjonctif dans les subordonnées. - Le subjonctif présent - Le pluriel des noms composés.
Ecriture - Produire des arguments pour étayer une prise de position.
Evaluation - Rédiger l'introduction et la conclusion d'une argumentation. - Les subordonnées COD.
Niveau: 4ème A. M. Projet: 03 – Réaliser des panneaux affiches pour informer et sensibiliser les élèves de l'établissement aux problèmes liés à la préservation de l'environnement. Séquence: 01 – Expliquer pour justifier un point de vue.
ORAL
Déroulement de la leçon I/- Eveil de l'intérêt :
1- Le professeur présente quelques pièces de monnaie : 2- Il demande aux élèves : - Dans la vie, pensez-vous que l'argent est utile?
II/- Présentation de la page 10 : 1- Observation : • Que représente ce document? - La bande dessinée (B. D) • De quoi se compose-t-elle? - des vignettes. • A part des dessins, de quoi se compose chaque vignette? - Des paroles. • Comment les appelle-t-on? - Des bulles. III/- Exploitation : A)- 1- Quels sont les lieux dans lesquels se passent les différentes scènes? - L'épicerie (la boutique) de son père. - Dans la rue. - Dans un jardin public. 2- Quel personnage retrouves-tu dans toutes les vignettes? - C'est MANOLITO. 3- Quelles sont les qualités morales de cette personne? - Tu penses qu'il est : - égoïste - insensible à l'amitié - intelligent - matérialiste - généreux - avare. - Justifie ta réponse. * Manolito refuse de faire crédit à Miguelito. * Pour Manolito, il n'y a rien qui est beau.
4- Observe la deuxième série de vignettes : - Quels sont les deux mots opposés qui sont à l'origine de l'effet comique de la deuxième série de vignettes?
Les deux mots opposés qui sont à l'origine de l'effet comique de la deuxième série de vignettes : important / superflu.
5- Les camarades de Manolito ont-ils tous la même opinion sur lui? - Oui (Observe la dernière série de vignettes [Vignette 3]. B)- EXERCICES
- Quels arguments pourrais-tu utiliser pour obtenir de tes parents : * de partir quelques jours en vacances chez un(e) ami(e); - Je veux partir en vacances chez mon ami ….. pour découvrir (connaître)
sa région. * de travailler pour gagner ton argent de poche; - Je veux travailler pour financer mes études pour acheter de
nouveaux vêtements / pour payer ma colonie de vacances. * d'inviter tes camarades pour une fête à la maison? - Je veux inviter mes amis qui sont les meilleurs élèves de l'école. C)- Imagine quels arguments pourraient avancer tes parents pour motiver leur refus concernant les situations proposées dans l'exercice 2. - Réponses possibles : * Nous refusons que tu partes en vacances chez ton ami parce
que nous avons déjà prévu de partir en vacances en famille. * Je refuse que tu travailles parce que je m'occupe de tous. * Je refuse que tu invites tes amis à la maison parce que ta grand-mère
est malade (elle ne supporte pas le bruit).
Je vais vers l'expression écrite :
- Relis la série de vignettes 2 et 3. A quel personnage t'identifies-tu le plus,
Manolito ou Mafalda? - Rédige un petit texte dans lequel tu exposeras ton opinion, suivie de trois arguments, sur ce qui est le plus important dans la vie.
Je m'identifie à Manolito parce que j'aime avoir l'argent. Avec l'argent, je peux acheter les bonbons, les nouveaux vêtements. Avec l'argent, je suis libre.
TEXTE Je m'identifie à Mafalda parce que j'aime la beauté de la nature, j'aime voyager et je sais bien que l'argent ne fait pas le bonheur.
Niveau: 4ème A. M. Projet: 03 – Réaliser des panneaux affiches pour informer et sensibiliser les élèves de l'établissement aux problèmes liés à la préservation de l'environnement. Séquence: 01 – Expliquer pour justifier un point de vue.
Activité: 02 - Lecture Durée: 01 heure.
Objectif: - Repérer les passages argumentatifs dans des textes explicatifs. Matériel: Texte (p. 08) Déroulement de la leçon I/-Eveil de l'intérêt : A)- • Si ton père te donne une somme d'argent, qu'est-ce que tu fais avec? • Comment gères-tu cet argent? B)- • A quoi sert l'argent? Aimes-tu l'argent? • Qu'est-ce qu'on peut faire avec l'argent?
I/- Image du texte: L'élève observe: - La photo : - Que représente cette photo? - Présence du texte: - Quel est le titre du texte? - Combien avons- nous de paragraphes? - Quelle est la source du texte? II/- Hypothèses de sens: - Après observation, l'élève est amené à émettre des hypothèses de sens. De quoi parle-t-on dans ce texte? III/- Lecture silencieuse du texte: Questions de contrôle : - De quoi s'agit-il dans ce texte?
IV/- Exploitation du texte:
Questions: 1)- Qui parle dans le texte? - L'auteur. 2)- A qui s'adresse-t-il? - Il s'adresse (parle) aux enfants (on peut dire les élèves). 3)- Relève la phrase qui montre ce que représente l'argent de poche pour l'auteur. - "C'est donc un moyen d'apprentissage." 4)- Cette phrase est : - un conseil - une prise de position - un sentiment. - Choisis la bonne réponse.
5)- Relève le champ lexical de l'argent.
- Le champ lexical de l'argent :
les sous – un budget – la somme – capital – gestionnaire – économies - … gérer – dépenser – compter – gagner - … .
6)- Certains parents sont contre l'argent de poche. Relève les arguments qu'ils avancent pour justifier leur prise de position. - Les arguments :
* Ils estiment qu'ils subviennent à tous vos besoins. * Ils considèrent que vous êtes trop jeunes pour gérer un budget. 7)- Relève les arguments que l'auteur conseille pour faire changer d'avis les parents.
8 )- Relève dans le dernier paragraphe une phrase qui peut servir de "morale".
" La vraie richesse ne tient pas dans la poche, elle est dans le cœur."
Synthèse :
Les arguments des parents : (contre) Les arguments de l'auteur : (pour) - Ils estiment qu'ils subviennent à tous vos besoins. - Ils considèrent que vous êtes trop jeunes pour gérer un budget. - Savoir gérer ses envies. - L'enfant pourra agir en individu responsable. - L'enfant apprend la gestion d'un budget. - L'enfant apprend à calculer (les mathématiques)
Niveau: 4ème A. M. Projet: 01 – Réaliser des panneaux affiches pour informer et sensibiliser les élèves de l'établissement aux problèmes liés à la préservation de l'environnement. Séquence: 01 – Expliquer pour justifier un point de vue.
Activité: 03 - Langue Durée: 04 heures
Objectifs: - Le vocabulaire de l'argent. Le champ lexical.
Déroulement de la leçon
I/- Rappel :
- Lis le texte (page 08) puis relève le champ lexical de l'argent.
- Le champ lexical de l'argent :
les sous – un budget – la somme – capital – gestionnaire – économies - … gérer – dépenser – compter – gagner - … .
II/- Dans la liste de mots suivante, trouve les trois (03) intrus :
a)- - Mon petit frère a déchiré notre livret de famille. - Le livret d'épargne sert à faire des réserves. - Ce livret contient un court récit. (= petit livre)
Livret livret familial (de famille)
Livret d'épargne b)- - J'ai payé le bille d'avion. - Vous avez un bille de mille dinars. billet billet d'avion
billet de banque.
IV/- Complète le tableau suivant :
Mots de la même famille qu'"argent" Verbes à utiliser avec "argent" Adjectifs qualificatifs Expressions et proverbes
- massifs - économique - cher - ……… . - "L'argent ne fait pas le bonheur." - "Le temps c'est de l'argent." - "La vraie richesse ne tient pas dans la poche, elle est dans le cœur."
V/- Dans quel (s) pays les monnaies suivantes sont utilisées :
Dollar – dinar – dirham – rial – peso – yen – euro – roupie – rouble – livre – sucre.
Le(s) pays Les monnaies
- L'Algérie - L'Inde, Le Pakistan - U. S. A - L'Europe (U. E) - Maroc - L'Arabie Saoudite (KSA) - Le Japon - La Russie - G. B. R - L'Equateur - L'Amérique Latine
Niveau: 4ème A. M. Projet: 01 – Réaliser des panneaux affiches pour informer et sensibiliser les élèves de l'établissement aux problèmes liés à la
préservation de l'environnement. Séquence: 01 – Expliquer pour justifier un point de vue.
Activité: 03 Langue Durée: 04 heures
Objectifs: - Le pluriel des noms composés. Déroulement de la leçon I/- Eveil de l'intérêt :
- Montrer aux élèves un porte-clés : - C'est quoi cet objet? - De combien de mot est-il formé? - Quelle est la nature de chaque mot?
Porte – clés V + Nom
II/- Lecture du texte support (page 13) : - Observe :
- Observe les mots écrits en gras : - Qu'ont en commun tous les mots écrits en caractère gras?
Les chefs de cabine N + prép.+ Nom Des metteurs en scène Des aller- retour Des chefs d'œuvre Leurs garde-robes sont des noms composés Des portefeuilles Des après-midi Les couvre - lits V + N
- Quelles remarques peux-tu faire sur la marque du pluriel?
III/- Le pluriel des noms composés :
1)- Le pluriel des noms composés écrits en un seul mot : - un portefeuille des portefeuilles - un portemanteau des portemanteaux Les noms composés écrits en un seul mot forment leur pluriel comme des noms simples.
2)- Le pluriel des noms composés écrits en plusieurs mots :
Le singulier Le pluriel - un wagon- restaurant N + N - un coffre – fort N + adj. - un rouge- gorge Adj. + N - un chef de cabine N + prép. + N - un couvre- lit V + N - un va – et- vient V + V - une contre - attaque mot inv. + Nom - des wagons – restaurants
- des coffres-forts
- des rouges-gorges
- des chefs de cabine
- des couvre- lits
- des va- et- vient
- des contre- attaques
EX4 PAGE 13
Les noms composés Sa forme
- ses savoir- faire - des cerfs- volants - des choux- fleurs - des pommes de terre - des courts- circuits - des timbres – poste - Verbe + Verbe - Nom + Adj. - Nom + Nom - Nom + prép. + Nom - Adj. + N - N + N (timbres pour poste)
EXERCICE - Ecris ces noms composés au pluriel :
- un passeport - un chauffe- bain - une contre- attaque - un pourboire - un laissez- passer - un savoir – vivre - un arc-en-ciel
Les subordonnées COD
- Observe : 1) - Les voyageurs attendent le car. S V C. O. D
- Les voyageurs attendent l'arrivée du car. V C. O. D = G. N
Le C. O .D est un groupe nominal.
2) - Les voyageurs attendent que le car arrive. P. P P. S (C. O. D)
1 V = 1 proposition 2 V = 2 propositions
Le C. O. D est une proposition subordonnée .
EX 1 PAGE15
1- Je pense que vous lirez ce roman très facilement, il est intéressant. V PS (C. O. D)
2- Ecoute les conseils que l'entraîneur te donne si tu veux être un champion. PSR
3- N'attends pas que le dernier trimestre arrive pour préparer ton examen. V PS (C. O. D)
4- Le professeur espère que tu garderas un bon souvenir de ta dernière année du collège. V PS (C. O. D) 5- Tu apprécieras l'accueil que nous te préparons. PSR EX 2 PAGE 15 - Transforme les groupes nominaux en propositions subordonnées COD :
G. N (COD) P. S (COD) 1- Le professeur a annoncé à mes parents une amélioration de mes résultats. 2- Il a proposé un arrêt des heures de soutien. 3- Il a souhaité ma réussite au B. E. M. 4- Ils connaissent ma grande paresse. 1- Le professeur a annoncé à mes parents que mes résultats s'améliorent. 2- Il a proposé que les heures de soutien s'arrêtent. 3-Il a souhaité que je réussisse au B. E. M. 4- Ils connaissent que je suis paresseux.
Les modes : indicatif ou subjonctif dans les subordonnées COD
- Lecture du texte support (page 14) :
a- Quel est le thème du texte? b- Relève le champ lexical de la télévision.
Le feuilleton – les séries télévisées - la presse – les spectateurs – des épisodes – séquence – le public – regarder – un conte de fées - …… .
c- Pourquoi les séries télévisées attirent-elles les spectateurs?
d- Observe les deux phrases suivantes :
- On affirme qu'elles sont traduites dans toutes les langues du monde. P. P P. S (COD)
(Indicatif) - De nombreux parents souhaiteraient que leurs enfants fassent plus attention à ce P. P P. S (COD)
qu'ils regardent. (subjonctif)
- Le verbe de la subordonnée complétive se met : 1- A l'indicatif : - après les verbes de déclaration : affirmer – dire – …… . - après les verbes d'opinion : penser – croire - …….. . - après les verbes de connaissance et de perception : savoir - constater - ……… . 2- Au subjonctif : - après les verbes de volonté : vouloir – désirer - ……. . - après les verbes de doute, de crainte : douter – craindre - ……… .
- J'emploie l'indicatif après les verbes qui expriment une affirmation ou une certitude - J'affirme qu'il sortira demain. - Je suis sûr qu'il dit la vérité. - Il dit qu'il sera médecin plus tard.
- J'emploie le présent du subjonctif après les verbes qui expriment le doute ou la possibilité :
- Je doute qu'il vienne. - Il est possible qu'il parte à l'étranger.
- J'emploie le subjonctif après un verbe d'opinion à la forme négative :
- Je ne pense pas qu'il vienne.
Niveau: 4ème A. M. Projet: 01 – Réaliser des panneaux affiches pour informer et sensibiliser les élèves de l'établissement aux problèmes liés à la préservation de l'environnement. Séquence: 01 – Expliquer pour justifier un point de vue.
Activité: 04 Ecriture Durée: 02 heures
Objectif: - Produire des arguments pour étayer une prise de position.
Déroulement de la leçon I/- 1- Préparation :
- Manuel de l'élève (page 09) :
- A tout moment dans notre vie, nous sommes amenés à nous expliquer, à défendre notre point de vue, notre opinion sur de nombreuses questions. - Cette opinion est l'idée directive que nous défendons en utilisant des arguments.
• Pourquoi nous sommes amenés à nous expliquer? - Pour défendre notre point de vue. - Pour convaincre les autres de ce qu'on pense.
Point de vue = opinion = avis.
2- La subjectivité :
- Quand on s'explique, on défend notre point de vue, on emploie des mots et des expressions : - Exemples : • A mon avis • Personnellement • Pour moi • Il me semble • Je suis convaincu(e) que • Je pense que - Je crois que, … .
II/- Donne des avis à propos :
- Les cours de soutien. - Le crédit - La lecture, la télévision. - L'arbre.
a)- Personnellement, je panse que les cours de soutien sont devenus indispensables pour tous les élèves surtout dans les matières essentielles.
